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Los alumnos espaoles de 10 aos han perdido capacidad de comprensin lectora durante el Covid-19. Si en 2016 lograron 528 puntos en el informe PIRLS, en 2021 han descendido a 521, el equivalente aproximado a un retraso de casi una quinta parte del curso escolar. Nuestros estudiantes se sitan en la parte “intermedia” de la clasificacin, donde est la mayora de los 57 pases analizados en este estudio internacional, a bastante distancia de aquellos territorios que se encuentran en las posiciones “alta” y “avanzada”. Los nios espaoles van un curso y medio por detrs de los de Singapur y casi un curso de retraso respecto a los de Inglaterra.
La prueba PIRLS (Estudio Internacional del Progreso en Comprensin Lectora, en sus siglas en ingls) se realiza cada cinco aos y viene a ser el equivalente del informe PISA para los alumnos de 4 de Primaria, un curso importante de transicin porque es donde pasan de aprender a leer a aprender leyendo. La International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) ha presentado este martes en medio mundo los resultados de 400.000 alumnos, 380.000 padres, 20.000 profesores y 13.000 colegios.
El Ministerio de Educacin no ha querido publicar los datos correspondientes a las comunidades autnomas, como ha hecho en anteriores ocasiones, “para no interferir en el proceso electoral”, segn fuentes del equipo de Pilar Alegra. Lo har el prximo da 29, un da despus de las elecciones autonmicas y municipales del 28-M.
En esta edicin, Espaa ha logrado un rendimiento de 521 puntos, “significativamente por debajo” de la media de la UE (528 puntos) y de la OCDE (533), segn valora Carmen Tovar, directora del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) del Ministerio de Educacin. Descendemos siete puntos respecto de 2016, una bajada que es “estadsticamente significativa”. Este descenso, que se ha producido tambin en otros pases, rompe la buena racha de aos anteriores y “est posiblemente motivado por la pandemia del Covid-19”, segn Tovar.
La directora del INEE recalca que a nuestro favor tenemos que la cada ha sido menor en Espaa que en la mayora de pases y tambin que nos encontramos entre los pases en los que menos diferencia se da entre los alumnos con recursos socioeconmicos y los que no los tienen (62 puntos, frente a los ms de 100 puntos de Turqua o Bulgaria). “Puede considerarse un dato positivo en lo que respecta al nivel de equidad del sistema educativo espaol”, resalta.
Adems, el profesorado espaol es el ms satisfecho con su profesin de entre los pases de la UE y la OCDE. Y tambin cabe destacar que el 73% del alumnado espaol de 4 de Primaria tiene un alto sentido de pertenencia al centro, el mayor porcentaje entre los pases de nuestro entorno.
El socilogo Mariano Fernndez Enguita tambin apunta otro dato positivo: el 54% de los alumnos dice que le gusta mucho la lectura, el doble que lo que sealan los alumnos de la “envidiada” Finlandia (23%).
Pero, a pesar de todos estos condicionantes a favor, nuestros resultados siguen estando en la “mediana”, segn Enguita, y muy lejos de los territorios que despuntan, como Singapur (587), Irlanda (577), Hong Kong (573), Rusia (567), Irlanda del Norte (566) o Inglaterra (558), un pas que va casi un curso escolar por delante de nosotros. Por qu?
“No rinde la Primaria”
“Inglaterra es uno de los pases que han evitado el impacto negativo del Covid. Ha mejorado entre 2016 y 2021, a pesar de que sus aulas no abrieron hasta marzo de 2021. Todos pensbamos que el efecto de la pandemia iba a ser mayor que en Espaa, pero no ha sido as”, expresa Ismael Sanz, profesor de Economa Aplicada de la Universidad Rey Juan Carlos e investigador en la London School of Economics.
En opinin de Sanz, “Espaa no est sacando rendimiento a la Primaria”. “Segn lo que manifiestan los padres y los directores en PIRLS, nuestros alumnos empiezan Primaria con muy buena base en lectura. Somos uno de los pases con mejor formacin en lectura a principios de esta etapa. Adems, la Educacin Infantil est muy universalizada, lo que contribuye a mejorar los resultados”, explica. “Pero algo pasa entre 1 y 4 de Primaria que hace que los alumnos pierdan esa ventaja inicial slo cuatro aos despus. Quiz es por la forma de aprender a leer o a escribir o los contextos que se utilizan. No conozco que haya habido ningn cambio metodolgico en Espaa ni que se hayan evaluado las metodologas”.
“PIRLS constata la enorme disparidad en las condiciones en que los alumnos llegan a la escuela; en particular, si lo hacen con cierta competencia en lectoescritura y si haban empezado a adquirirla en el hogar, pero lamentablemente no nos dice nada sobre cmo afronta la escuela esa diversidad, ni siquiera si lo hace, aunque se intuye que lo hace poco o nada”, aade Enguita.
Qu hace bien Inglaterra?
En Espaa, tanto la LOE como la Lomce y la Lomloe dicen que los colegios tienen que dedicar “un tiempo diario” de lectura. Pero, a diferencia de lo que se hace en Reino Unido, cada colegio lo hace como buenamente puede, no hay una enseanza de lectura sistematizada y, sobre todo, “no se hace una evaluacin de los programas”, recalca Sanz.
Sanz pone como ejemplo el programa ingls que ensea a los alumnos a leer juntando primero las letras y despus las slabas, en vez de aprender primero por palabras, y que ha sido evaluado con efectos “muy positivos”, segn el trabajo del prestigioso economista Stephen Machin, de la City College London.
Lucas Gortzar, director de Educacin del think tank EsadeEcPol, atribuye tambin los buenos resultados de Inglaterra a “la poltica contundente, decidida y con recursos que se ha seguido desde los aos de Tony Blair, a principios de siglo, para apoyar al alumnado vulnerable en la lectura”. A esta poltica, que incluye horas extra de lectura, se le ha sumado ms recientemente el National Tutoring Program, un plan “serio y con inversin” para recuperar la prdida de aprendizaje sufrida por los alumnos durante el Covid, algo que no se ha hecho en Espaa. Tambin recuerda que Inglaterra hizo el examen ms tarde que Espaa, lo que puede haberle dado “ventaja” en los resultados, pues los alumnos eran ms mayores (10,3 aos frente a 9,9 de Espaa) y tuvieron ms tiempo para recuperarse de los efectos negativos del Covid.
Bajan los excelentes
Por otro lado, y a diferencia de Inglaterra, Espaa tiene muy pocos alumnos excelentes (el 6% frente al 18% de Inglaterra) y en esta edicin se ha roto la tendencia de aumentar el nmero de nios pertenecientes a este grupo y bajar el de los que tienen peores resultados. Es lo que han hecho los pases que mejor salen en la clasificacin, como Singapur, pero aqu ha ocurrido al revs: tenemos menos alumnos excelentes que en 2016 y ms estudiantes con bajos resultados.
La brecha de gnero
Otro punto sorprendente es que Espaa es el pas de todos los analizados donde menos diferencias hay entre los resultados obtenidos entre las nias y los nios (522 de ellas y 520 de ellos). Pero esta brecha es tan pequea no porque los chicos hayan mejorado (han descendido de 524 a 520, una bajada de cuatro puntos), sino porque las chicas han cado ms que ellos (10 puntos: de 532 a 522), algo muy poco habitual.
“La faceta intrigante es que la ventaja de las chicas, que vena aumentando en tiempos de escolarizacin normal (cuatro puntos en 2006, cinco en 2011, ocho en 2016), haya cado justo en el periodo de desescolarizacin provocado por la Covid”, recalca Enguita.
Este menor rendimiento en las chicas se ha observado tambin en los ltimos resultados de abandono escolar temprano, donde por primera vez ha aumentado el porcentaje de chicas que no siguen estudiando despus de los 16 aos.
En el informe PISA, 30 puntos de diferencia son el equivalente a un curso escolar. En PIRLS se ha observado que un curso escolar equivale aproximadamente a entre 42 y 46 puntos, tal y como se ha observado en los estudios realizados en Dinamarca y Noruega, que han podido comparar las diferencias de los alumnos de dos cursos. Eso significa que, teniendo en cuenta que un curso escolar equivale a 10 meses, Espaa llevara un retraso de casi dos meses respecto a la edicin de 2016.
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